Агрессия (от лат. «нападение») — деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам поведения людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.).

Агрессия — это действие. Агрессивность — готовность к совершению таких действий. Это свойство личности. Агрессивные люди характеризуются напористостью, склонностью к соперничеству, желанием превзойти других, нетерпением, высоким уровнем враждебности.
Причины появления агрессии могут быть самыми разными: некоторые соматические заболевания или заболевания головного мозга, сцены насилия, демонстрируемые в кино или на телевизионных экранах, игнорирование личности ребенка воспитателем или педагогом.

Следует отметить, что огромную роль в возникновении агрессивности у подростков играет воспитание в семье:
• если родителя сами ведут себя агрессивно, часто наказывают детей, постоянно контролируют их поведение, дети могут перенятъ такую манеру поведения, не представляя себе другой;
• если родители не прислушиваются к мнению ребенка, не обращают внимания на его чувства и нужды, уверены, что лучше знают, что нужно их детям, они неосознанно провоцируют сопротивление, которое вырывается наружу агрессивным поведением;
• дети просто не знают, как добиться желаемого или как выражать чувства в спокойной манере;
• попустительское отношение взрослых к агрессивным вспышкам ребенка также приводят к формированию у него агрессивных черт личности.
Если подавлять ребенка, то он научится скрывать свой гнев в присутствии родителей, хотя это не будет гарантировать от проявления агрессия в другой ситуации.
Следует отметить, что агрессивные дети одинаково часто встречаются и у слишком мягких, и у чрезмерно строгих родителей.

Работу с агрессивными детьми целесообразно проводить в следующих
направлениях:
• Обучать способам выражения гнева в приемлемой форме рвать ненужную газету, бить по мягкой поверхности, топать ногами в отдельной комнате и пр.).
• Обучать приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях.
• Отрабатывать навыки общения в возможных конфликтных ситуациях, используя технику Я-высказывания. Например: «мне это неприятно», «меня это злит», «Я с тобой ругаться не хочу, я хочу дружить», «не кричи на меня».
• Формировать такие качества, как эмпатия, доверие к людям и др.

Родителям необходимо:
1. Понимать, что скрывается за поведением ребенка. Уметь выслушать и понять его чувства.
2. Уметь прислушиваться к мнению ребенка, даже если оно им не нравится.
3. Объяснять детям, что существует большая разница между отстаиванием своего мнения и агрессивностью.
4. Научить ребенка выражать свои желания и мнения без ненужных эмоций и показывать примеры того, как добиваться цели, не нанося вреда окружающим.
5. Не стыдить за испытываемые им чувства, научить спокойно их выражать.
6. Самим проявлять эмоциональную теплоту по отношению к детям.

«Гипер...» (от греч. — «над», «сверху») — составная часть сложных слов, указывающая на превышение нормы. Слово «активный» пришло в русский язык из латинского и означает «действенный, деятельный».
К внешним проявлениям гиперактивности относят невнимательность, отвлекаемость, импульсивность, повышенную двигательную активность. Часто гиперактивности сопутствуют проблемы во взаимоотношениях с окружающими, трудности в обучении, низкая самооценка. При этом уровень интеллектуального развития у таких детей не зависит от степени гиперактивности и может превышать показатели возрастной нормы.

Причины возникновения гиперактивности: генетические факторы, особенности строения и функционирования головного мозга, родовые травмы, инфекционные заболевания, перенесенные ребенком в первые месяцы жизни, и т.д.

Работа с гиперактивным ребенком и его адаптацией в коллективе должна вестись комплексно: необходима помощь родителей, учителя, психолога,
Работая с гиперактивными детьми, необходимо анализировать каждую конкретную ситуацию и вырабатывать индивидуальную линию поведения:

• Со школьником рекомендуется заниматься дополнительно, если он не усвоил то, что учитель объяснял на уроке, учитывая тот факт, что периоды продуктивной работы мозга составляют 15 минут, потом необходим короткий перерыв.
• Ребенок может иногда «выпадать» из урока. Чтобы этого не случилось, достаточно привлечь внимание ученика, повторив предложение.
• Можно записать ребенка в спортивную секцию или другой кружок, где он сможет выплеснуть излишки энергия.
Если же гиперактивный ребенок проявляет еще и признаки агрессивности, ему следует дать дополнительные рекомендации, касающиеся работы с агрессивными детьми.
.

Родителям необходимо:
1. Понять — ребенок не виноват, что он такой, и наказания, замечания, окрики и нотации не приведут к улучшению его поведения, а в большинстве случаев еще и ухудшат его.
2. Общаться с ребенком надо мягко, спокойно без криков, приказов и эмоциональных всплесков, дети чувствительны к любому настроению.
З. Ребенку для уверенности в себе необходимы похвала и одобрение, поэтому желательно хвалить его за удачно выполненное задание, аккуратность, усидчивость — но не слишком эмоционально.
4. Указания взрослого должны быть немногословны и содержать не более 10 слов. Иначе ребенок «выключится». Задания следует давать по порядку: убери игрушки, почисти зубы. Они должны быть выполнимы и физически, и по времени.
5. В семье должны быть правила. В их принятии должен принимать участие и ребенок. Иногда могут быть исключения из правил.
6. Запретов должно быть немного, их надо заранее оговоритъ с ребенком и сформулировать в четкой форме. При этом ребенок должен знать, какие санкции последуют за нарушением.
В повседневном общении следует избегать резких запретов, начинающихся словами «нет», «нельзя», так как в силу импульсивности ребенок может отреагировать непослушанием или вербальной агрессией. Лучше дать ему возможность выбора.
7. Если ребенку трудно переключиться на новую деятельность сразу, лучше предупредить его за несколько минут до ее начала.
8. Следует соблюдать режим дня.
9. Как можно больше времени уделять ребенку, помогая при подготовке домашнего задания. Если позволяют возможности, просмотреть вместе с ним еще не изученную программу, чтобы ему было проще усваивать новый материал в школе.

Неспособностью к учению часто объясняют трудности широкой категории детей. В современных школах не способными учиться нередко называют детей с нормальным умственным развитием, без сенсорных и моторных отклонений, требующих, однако, особого к себе внимания на уроках.

Каковы же причины школьной
неуспеваемости?
• У ребенка не сформирована мотивация к учению.
• Ребенок не владеет способами и приемами учебной деятельности.
• У ребенка не сформированы психические процессы, в первую очередь — мышление.
• Авторитарный стиль родительского воспитания в семье или обучения в школе.

Если родители предъявляют к ребенку завышенные требования, постоянно сравнивают его с другими детьми, контролируют по поводу написания каждой буквы, это приводит к появлению у него чувства неуверенности в своих силах, сомнения в своих знаниях, привычки надеяться на помощь по любому поводу.
При таком воспитании и обучении некоторые дети начинают панически бояться сделать ошибку, когда готовят уроки или отвечают у доски. Очень часто родители неуспевающих детей выполняют вместо них все задания, не зная, как научить детей учиться. Детей запугивают: «Ты сделал ошибку — тебе поставят двойку», «Ты не умеешь учиться, тебя переведут в худшую школу».
Такое психологическое запугивание приводит к тому, что ребенок начинает бояться отрицательного отношения родителей к себе за полученную оценку, этот страх переходит на учителя, парализует волю ребенка в самые ответственнее моменты: когда нужно писать контрольную или неожиданно ответить с места.
Желание учиться у ребенка пропадает, тревожность по поводу учения стремительно возрастает. Ребенок может «уйти в болезнь».

Работу с отстающими в учебе детьми целесообразно проводить в следующих направлениях:
• выявить причины отставания, которые могут быть следствием недостаточного развития психических познавательных процессов или недостатков семейного воспитания и обучения;
• содействовать повышению образовательного уровня ребенка с помощью методик по развитию способностей и умений;
• составить распорядок дня, где учесть потребность ребенка в отдыхе после школьных занятий и играх после выполнения домашнего задания;
• обучить навыкам уверенного поведения, используя ролевые игры;
• содействовать повышению самооценки ребенка, поддерживая его и отмечал достигнутые успехи.

Родителям и педагогам следует помнить:
1. Ребенок остается ребенком и в школе, и дома. Ему хочется поиграть, побегать, «разрядиться», и нужно время, чтобы стать таким «сознательным», каким его хотят видетъ взрослые.
2. В школе и дома должна осуществляться особая организация обучения.
Необходимо:
— уменьшить количество и интенсивность отвлекающих факторов;
— повысить ясность и чёткость постановки задач;
— обучить приемам и способам учебной деятельности, научить ребенка пользоваться словарями, книгами, объяснить необходимость хорошо знать правила, отработать навыки их применения;
содействовать развитию умственных способностей и познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, воображения, речи и др.).
З. Важно обеспечить эмоциональное благополучие ребенка, то есть:
— иметь представление о его текущих достижениях и верить, что он обязательно преуспеет в жизни;
— помогать развивать уверенность в себе и поощрять к выполнению соответствующих возрасту задач в школе и дома;
— способствовать развитию самоуважения, создавать реалистичную самооценку: чаще хвалить, соотнося похвалу с действительными достижениями; при этом важно сравнивать успехи ребенка с его предыдущими показателями, а не с успехами других детей;
— относиться к детям с теплотой и любовью, используя при этом методы поддержания дисциплины; при таком воспитании дети знают границы дозволенного и одновременно чувствуют себя в безопасности, знают, что они желанны и любимы;
— постоянно общаться с детьми: читать книги, внимательно выслушивать и регулярно разговаривать с ними; родителям важно поддерживать интерес детей к познанию и исследованию и самим служить ролёвыми моделями.

Детское воровство относятся к так называемым «стыдным» проблемам. Родителям чаще всего становятся неловко и стыдно за то, что их ребенок украл деньги или присвоил чужую вещь. Они испытывают от этого некоторый шок, приходят в ужас. В панике начинают считать, что их ребенок — настоящий нор, преступник, и обычно применяют крутые меры: наказывают, стыдят, подвергают «домашнему аресту». Но осуждение и наказание часто только ухудшают ситуацию, тая как работают на уже случившееся, а не на устранение причин, приведших к воровству

Можно выделить несколько основных причин детского воровства:
•Сильное желание владеть понравившейся вещью, вопреки голосу совести. Например, если родители на просьбы детей постоянно говорят «нет»: «нет денет», «тебе это вредно» (пить газированную воду, есть чипсы), ребенок может украсть желаемое у своего одноклассника, родственника, соседа.
• Серьезная психологическая и эмоциональная неудовлетворенность.
Здесь кража является реакцией ребенка на травмирующие обстоятельства жизни, эмоциональную холодностъ родителей по отношению к нему или между родственниками. Ребенок из такой семьи либо чувствует, что его не любят, не ощущает поддержки и эмоционального принятия со стороны близких, либо он в детстве пережил развод родителей и видит отчужденность, даже враждебность между ними и в настоящее время.
• У ребенка недостаточно развиты нравственные представления и воля. Воровство для него является способом самоутверждения: он хочет обратить на себя внимание, завоевать расположение кого-либо. Различными угощениями, красивыми вещами он «покупает» любовь и дружбу.
• Пример друзей — так называемая кража «за компанию».
• Ребенок может красть у братьев и сестер из ревности, если ему кажется, что родители выделяют кого-то из них незаслуженно.
• В редких случаях воровство может быть совершено из чувства мести (ребенка когда-то обидели, и таким образом он переводит ответственностъ за исчезнувшую вещь на своего обидчика).

Работу с детьми, склонными к воровству, необходимо проводить в следующих направлениях:
•Понять причину совершенного поступка.
• Научить ребенка говорить о своих потребностях.
• Поработать со страхами, являющимися причиной воровства, и другими чувствами ребенка.
• Развивать волю и нравственные представления, умение сдерживать собственные желания.
• Способствовать повышению самооценки ребенка.

Родителям необходимо понять, что:
1. Дети часто воруют, потому что это для них единственный способ получить страстно желаемое. Не следует осуждать личность ребенка, лучше разобраться с самим негативным поступком. Ребенок должен понять, что не стал плохим, если вдруг совершил ошибку, попав в трудную ситуацию.
2. Если потребности ребенка кажутся вам слишком большими, не следует постоянно ему отказывать. Лучше оговорить срок, когда вы сможете удовлетворить его просьбу, или найти альтернативный вариант удовлетворения данной потребностей. Ребенку лучше ждать, чем знать, что желаемое никогда не исполнится.
3. Если ребенок не «пойман за руку», невзирая ни на какие подозрения не спешить его обвинять. Следует помнитъ о презумпции невиновности.
4. Следует в спокойной беседе обсудить ваши чувства и совместно с ребенком найти решение проблемы.
5. Ребенку надо иметь деньги на карманные расходы для удовлетворения своих потребностей. Это должна быть фиксированная сумма, которую младшим школьникам можно выдавать один или два раза в месяц, а старшим один раз в месяц. Сумма может быть небольшой, но с увеличением возраста она также должна увеличиваться.
6. Ребенку нужны эмоциональная поддержка и любовь родителей, а также совместное времяпрепровождение. Он должен знать, что может. рассчитывать на ваше внимание и понимание, сочувствие и помощь.
Детям важно ощущать, что они могут спасти репутацию и исправить ошибку, не теряя любви и уважения родителей; что их материальные затруднения важны для родителей и они могут рассчитывать на помощь, не прибегая к воровству.

В любом коллективе, детском или подростковом, есть популярные дети, а есть непопулярные — те, кого постоянно дразнят и травят. Этих детей просто игнорируют или терпят, но не принимают или не любят активно.

Кто же становится изгоем?
Порой видимой причины и нет, запустить процесс может все что угодно. Но прежде всего это те, кто «не такой, как всё». Это могут быть дети:
— чрезмерно опекаемые в семье;
— те, кто не может за себя постоять;
- с внешними недостатками;
— слишком агрессивные;
- слишком неопрятные или наоборот;
— те, кто слишком плохо учится, часто пропускает занятия, или любимчики учителей;
— болтуны или те, кто не умеет общаться;
—ябеды.

Педагоги могут:
• поговорить отдельно с зачинщиками, чтобы пресечь появление и использование обидных прозвищ и поступков в классе;
• устроить классный час ют тренинговое занятие на тему «сплочение», «взаимоотношения в коллективе» и др.;
• обсудить с пострадавшим, почему, по его мнению, его обзывают (обижаются на него, хотят привлечь его внимание?);
• учить детей играть вместе;
• всегда выслушивать и обиженного, и обидчика;
• объединять ребят совместными мероприятиями (поездками, постановками спектаклей);
• обращать внимание на всякие мелкие происшествия, в классе, не пренебрегать детскими жалобами;
• пресекать насмешки;
• выявить значимость для коллектива непопулярных детей (один незаменим в походах, так как много знает о природе; второй хорошо играет на гитаре, сочиняет стихи; третий успешно выступает в художественной самодеятельности). Именно учитель должен знать о способностях своих учеников и помогать им проявлять их.

Нельзя обсуждать и оценивать личностные качества детей перед всем классом, высмеивать и сравнивать детей между собой. Важно воздерживаться от публичных заявлений и выяснений обстоятельств происшествия даже с теми, кто совершил серьезные проступки (ложь, воровство), можно сделать это косвенно, обсуждая поступки абстрактного ребенка, на примерах из жизни, из литературы.

Работу с ребенком целесообразно, проводить по следующим направлениям:
• Подсказать, как выйти из состояния «жертвы» и изменить тактику поведения. Отрепетировать разные ситуации, где он сможет почувствовать себя уверенно и дать отпор обидчикам или нестандартно им ответить.
Например, можно предложить ребенку, вместо того чтобы начинать плакать или бить всех подряд, посмотреть в глаза обидчикам и спокойно спросить: «Ну и что?» или «Что ты хочешь?».
• Обучить навыкам релаксации и снятия мышечных зажимов.
• Поработать со страхами, принятием себя и отношением к одноклассникам.
• Научить его защищать себя, быть более активным, уверенным в себе.

Если ребенка в классе не любят и отвергают, его родителям необходимо:
Проявлять интерес к делам своего ребенка, но делать это ненавязчиво.
2. Быть готовыми к сотрудничеству с учителем и психологом.
3. Оказать поддёржку ребенку. Причем не только защищать и поддерживать его, но и научить быть более активным и защищать себя.
4. Больше хвалить и поощрять его поступки, даже самые мелкие достижения, тем самым повышая его самооценку и создавая ощущение успеха.
5. Любить и принимать ребенка таким, какой он есть, считать его привлекательным.
6. Постараться обеспечить ребенку общение с одноклассниками вне школы. Приглашать их в гости, устраивать праздники, поощрять общение ребенка сними.
7. Всячески способствовать участию ребенка в классных мероприятиях, поездках.
8. На первоначальном этапе в отношения между детьми не вмешиваться. Лучше объяснять ребенку, как нужно вести себя со сверстниками, что ответитъ обидчику, как отреагировать. Иногда ребенку полезно самому пережить все стадия конфликта — это поможет ему научиться самостоятельно решать многие проблемы.
Но: приучая ребенка к самостоятельности, важно не переусердствовать и не пропустить ситуацию, с которой он не в состояния справиться без вмешательства взрослых. Такой ситуацией, безусловно, являются систематические издевательства и травля ребенка со стороны сверстников. Если все зашло слишком далеко и ребенок подвергается серьезному физическому и моральному насилию в школе, следует немедленно реагировать, используя все доступные методы.
Разбираться с обидчиками — не самое главное (хотя и оставлять их безнаказанными не стоит: они могут избрать себе новую жертву) Важно помочь ребенку пережить психическую травму, возможно, для этого его придется перевести в другой класс или другую школу. Ребенку нужно будет научиться не бояться сверстников и доверять им.
9. Знать, что самым эффективным был и остается единственный способ — уметь дать отпор и постоять за себя, защититься как словесно, так и при помощи силы. Поэтому лучшее, что родители могут сделать для своего ребенка в этой ситуации, — научить его быть сильным во всех смыслах.
Такой полезный навык пригодится ему не только в школе, но и в будущей жизни.

Бегство — это реакция на неблагополучную среду, сигнал эмоциональной нестабильности подростка.
Причинами ухода из дома могут быть:
— протест против конфликтных, неблагополучных взаимоотношений, бегство от проблем;
— ограничение свободы, контроль и гиперопека, неудовлетворение потребности в независимости, самостоятельности;
— ухудшение положения в группе сверстников, отчуждение от коллектива, пренебрежение и изоляция.

В работе с подростком, собирающимся уйти из дома,
необходимо:
•Принять сторону подростка, поддержать его. Важно, чтобы он почувствовал, что не одинок, что его понимают, любят, ему сочувствуют и готовы помочь.
•Постараться приобрести союзников в лице учителей и одноклассников подростка, попросить помощи педагогического коллектива. Учителя должны знать о положительных сторонах личности подростка, испытываемых им трудностях в жизни.
•Следует сделать привлекательным пребывание подростка в учебном заведении: вовлекать его в интересную и напряженную полезную деятельность, предоставлять возможность для реализации потребности в свободном самовыражении, поддерживая его активность, инициативу.
• Помочь подростку не поддаваться возникающим чувствам, а искать пути согласия с окружающими.

Родителям необходимо:
1. Избегать прямо или косвенно провоцировать ребенка на уход из дома.
Насколько возможно, не использовать фразы типа «Поскольку ты живешь в этом доме...», или «В моем доме этого не будет», или «Когда будешь жить самостоятельно, тогда и будешь делать что захочешь». Такие фразы заставляют представить в розовом свете мир вне дома.
Не следует терять самоконтроль и говорить: «Мне хочется, чтобы ты поскорее стал жить самостоятельно» или «Давай, уходи из дома, мне не жалко». Эти фразы могут отозваться в душе ребенка намного сильнее, чем родители могут себе представить.
2. .Относиться спокойно, но твердо к любой прямой угрозе ухода.
Если подросток выражает намерение или имеет склонность уйти из дома, следует принимать это всерьез. Возможно, что он не имеет в виду то, что говорит. Во многих случаях такие слова не более чем замаскированный крик души о том, что ему необходимо больше внимания, нежности, уважения. Тем не менее не стоит думать, что подросток не осуществит свою угрозу, хотя бы вопреки собственному благу.
В случаях когда родители слышат подобные угрозы, следует сказать ребенку, что его любят и не хотят, чтобы он уходил.
3. Следует поговорить честно и открыто о тех проблемах, которые беспокоят подростка. Возможно, эти разговоры помогут произвести изменения, которые устроят обе стороны, и ребенок откажется от мысли уйти из дома. В любом случае главная задача родителей — выслушать ребенка и дать ему почувствовать свою поддержку и внимание.
4. Попробовать побудить ребенка к совместному поиску других путей решения тех проблем, которые лежат в основе его стремления уйти из дома. Возможно, подростку стоит провести некоторое время с родственником или другом семьи, который пользуется уважением и доверием родителей. Может быть, ему доставит удовольствие провести свободное время в ближайшем будущем (на каникулах) вдали от дома вместе с родителями (например, в турпоездке) или побыть где-то без них (например, в лагере).
5. При необходимости обратиться к специалисту-психологу за помощью.

Страх — это психическое состояние, возникающее на основе инстинкта самосохранения как реакция на действительную или воображаемую опасность.

О страхе можно говорить, когда ребенок боится ‚чего-то конкретного (высоты, темноты, замкнутого пространства). Страх может появиться в процессе приобретения жизненного опыта и формирования межличностных отношений, когда некоторые раздражители приобретают характер угрожающих воздействий. И тогда говорят о появлении травмирующего опыта (испуг, боль, болезнь, конфликты и пр.). Но чаще распространены так называемые внушаемые страхи, источником которых являются взрослые. Часто это родители бабушки, воспитатели и педагоги детских учреждений. Например: «Не подходи — упадешь; не гладь — укусит; будешь плохо себя вести — отдам милиционеру» и пр.
Сюда можно добавить и телевидение многие фильмы, мультфильмы и даже реклама могут спровоцировать возникновение страхов у детей. (существуют также «невидимые» страхи -- привидения, инопланетяне- в.р. Они существуют больще в воображении -- как возможная угроза, опасность.
Следует отличать страх от тревоги, а тревогу — от тревожности. Тревога — это комбинация некоторых эмоций, страх— лишь одна из них.
Страх и боязнь — удел детей преимущественно дошкольного возраста, а тревожность и опасения — подросткового. В младшем школьном возрасте страх и боязнь, тревожность и опасения могут быть представлены в одинаковой степени.

Причинами страхов у детей могут быть:
• недостаток ощущения защищенности;
• страх быть оставленным при латентных (скрытых) супружеских конфликтах у родителей;
• отвергнутая, вытесненная агрессия;
• перенятый у родителей страх (например, уколов, пожара, чужих людей, езды в лифте, за свою жизнь или жизнь близких и др.);
• бедность, отсутствие работы у родителей, насилие, пьянство родителей или других совместно проживающих родственников;
• собственное тяжелое заболевание ребенка;
смерть родственника ребенка или его знакомого;
• установка родителей и педагогов: страх «быть не тем», социального несоответствия и неприятия.

Методы работы со страхом
• Важно давать ребенку возможность выразить и отреагировать свой страх через рисование, игру, сочинение историй.
Так ребенок дает выход своим чувствам и переживаниям, желаниями мечтам, может перестроить свои отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкоснуться с некоторыми пугающими, неприятными и травмирующими образами.
Он может отождествить себя с положительным, сильным и уверенным в себе героем и победить зло. Может сделать свой страх смешным и посмеяться над ним. А может его разукрасить, изменить и сделать добрым или красивым.
• После рисования или обозначения чувств «страха» и «силы» можно спросить ребенка, где в своем теле он их чувствует, и, в зависимости от ситуации, попросить показать и проявить их. Например, «страх» ребенок может изобразить дрожанием, а «силу» — ударом кулака по мягкой поверхности кресла или дивана.
• Следует обучить ребенка навыкам релаксации, проводить с ним упражнения на снятие мышечных зажимов. С ночными страхами помогает справиться интенсивный массаж спины ребенка непосредственно перед сном. После такого массажа он еще долго ‚чувствует приятное тепло маминых рук.
В некоторых случаях могут быть полезны так называемые переходные объекты (плюшевый мишка, любимая игрушка и др.).
• Использовать позитивные утверждения: «Я сильный. Я смелый. У меня все получится» и т.тт.

Родителям необходимо:
1. Общаясь с ребенком, не подрывать авторитет других значимых для него людей.
2. Быть последовательными в своих действиях, не запрещать без видимых причин ребенку то, что разрешалось ранее.
З. Учитывать возможности ребенка, не требовать от него того, что он не может выполнить. Если ребенку что-то дается с трудом, лучше помочь ему и оказать поддержку, а при достижении даже маленьких успехов похвалить.
4. Принимать ребенка таким, какой он есть.
5. Чаще использовать телесный контакт, упражнения на релаксацию.
6. Демонстрировать образцы уверенного поведения.
7. Способствовать повышению самооценки ребенка, чаще хвалить его, но так, чтобы он знал за что.